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“微課”在《數控加工中心電氣控制與維修》課程中應用
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高職教育中的《數控加工中心電氣控制與維修》課程所包含的內容較為廣泛,學生在理解上有著很> 的難度，主要表^以下&個方面。
(1) 學生往往側重于學會具體操作，而相應的輕視相關原理的掌握。
很多高職院校的學生為了順利走向工作￥，他們對于具體的操作環節比較重視,側重于努力學習與掌#體的操作步驟。但是，在數控加工中心電氣控_維修^'訓謬中，包含了機械結構、電氣控制、PLC等相關知由于^職學生對于這些知識不太了解，勢必也會影響他們具體操￥的效果。久而久之，就會形成惡性循環，終影響了學生綜合素質能力的提高。
(2) 在具體的實訓過程中，學生的主動參與程度較低。
在高職教育中的《數控加工中心電氣控制與維修》實訓課程中，教師一般會進行分組教學。每個小組一般由四、五個學生組成，同一個小組的學生在一個加工中心上進行具體任務的操作。在具體的教學過程中，往往會出現這樣的情況，即每組真正參與到任務操作的只有一、兩名同學，其他同學或是由于教師監管不嚴的原因，或是由于基礎知識薄弱的原因，沒有參與到具體的實訓過程中來。這樣，就大大的降低了學生的整體參與程度。
(3) 教師的教學觀念有待更新，其教學質量普遍較差。
普遍來看，教師在《數控加工中心電氣控制與維修》課程中所采用的教學方法多是教師占主導地位，講解與演示具體的操作步驟。而對于學生來說，他們則是被動式的學習，通過模仿來進行學習。
從教學效果上來看，《數控加工中心電氣控制與維修》課程在實訓過程中時常陷入困境，一些項目教師在講解與演示后，學生看似聽懂、看懂，但在實際操作過程中則不知道從何入手。
(4) 具體的考核評價體系不太科學，沒有做到與實際情況有機結合。
從總體上來看，高職院校的學生所掌握的專業知識較少，基礎理論不太扎實。這樣，就導致了教師會花費更多的時間進行相關知識點的講解，而從學生一方來講，其所能理解的效果并不明顯。更為重要的是，具體的考核評價體系在設置上不太科學，與具體的操作環節相脫離，起不到檢驗結果的目的?？梢哉f，考核評價體系在一定程度上形同虛設。
從當前髙職院校的《數控加工中心電氣控制與維修》課程的教學現狀來看，急需融入新的教學模式來彌補其在教學質量上的不足。而“微課"在提高教學效果上有著*的優勢，其通過視頻進行教學,可以讓學生們能夠隨時隨地的鞏固相關的知識點，加深記憶，并做到深入理解。另外，“微課"教學的視頻的主角是學生，而不是傳統教學模式的教師，這就極大的調動了學生們學習的積極性。并且，“微課"教學的內容是由學生自主講解的，這在一定程度上能夠激勵學生們對于知識點的深度和廣度進行進一步研宄與探索。后，通過教師與學生們共同學習的方式，教師為學生們提供寶貴意見，并指導學生進行相關修改，終使得“微課"視頻成為寶貴的教學資源，以便于更多教師和學生共享。
1 "微課"在《數控加工中心電氣控制與維修》課程教學中的應用
(1) 加強教師數量配備,不斷％善教學環境。
高職院校的《數控加工中心電氣控制與維修》是一門實踐性較強的課程，在教學內容上較為以^，丨^^到不同的項目，這就需要教師在進行不同的教學任務時，選擇具#定功能的教室開展相應的教學活動。在具體的教學過程中，用項目化教學法，將每個項目分成一系列任務。分別￥排在有教學一體化的數控維修實訓教室，集教室與維修實驗臺一體;或是使用實際的數控加工中心，使用數控加工車間的理實一體化教室。通過充分的利用功能不同的教學環境，有利于進行項目的操作與“微課"視頻拍攝的同時進行。值得一提的是，在授課過程中，應盡量安排兩名或以上教師，加強教師的監管作用。
(2) 不斷更新教學方式，充分發揮“微課"優勢。
作為《數控加工中心電氣控制與維修》課程的教師，應改變傳統的教學模式，不斷更新教學方式與方法，充分發揮“微課"的優勢，努力提高此門課程的教學質量與效果。其一，教師應根據學生所掌握的理論知識基礎、實際操作能力進行合理的分組，以期以的結構、充分鍛煉學生的團隊協作能力。其二，每一小組分配不同的任務，努力實現各小組之間在“微課"教學內容上的分享與交流。其三，教師應在具體的教學過程中為學生們提供更多主動學習和參與的機會，鼓勵學生們進行"微課’觀頻的拍攝，并于學生們的“微課"進行有針對性的指導與修改，同時加強各小組之間與內部的討論與學習，完成后期的制作。其四，教師可以將學生們制作時‘微課"資源添加到學習共享的資源庫中，每組指派一名同學進行具體的解說與演示。相信通過'‘微課"的拍攝、討論、講解等一系列教學活動的完成，能夠使得學生們意識到團隊協作的重要性，更為重要的是能夠使得學生進一步提高自身的綜合能力。
C3)豐富考核體系內容，形成多樣化考核形式。
在高職院校的《數控加工中心電氣控制與維修》課程中融入“微課"的教學手段，可以有效的豐富考核評價體系的內容。具體來說微課"視頻的錄制可以將原先缺乏的考核依據進行重新錄制，進一步使得專任教師明確了考核的具體依據。在考核形式上,“微課"的加入,也在一定程度上豐富了考核的形式。教師可以通過學生們制作的“微課"內容進行評價，包括“微課’’的質量及學生是否做到了清楚、合理的講解。可見，這些都可以作為對于學生和團隊綜合能力的考核標準。